本篇文章给大家谈谈老师教学奖品，以及老师领进门教学反思的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
三八节送什么礼物
家有上学娃的，每年的三八节、教师节，灵魂拷问都会来一遍，你想给老师送礼吗？我想，但如果不送，又觉得不合适。
剖析一下，为什么想送礼，原因无非有二：
第一、表达对老师的谢意。孩子在学校学到了知识，回家也说老师好，父母自然想感谢。
第二、希望老师能看到自己的孩子，平时多照顾，让孩子变得更好。
曾经在网上看过一位校长在开学手册写过这样一段话：首先，我不反对给老师送礼。
我们中国人说“礼轻情意重”，礼物代表的是彼此敬重珍惜的心意，是表达情感的最好媒介。我们不应该怯于送礼表情谊，把老祖宗的好训诫都丢光光。但正常的送礼绝对不能是小型的贿赂，它不需要价值来支撑，它只是饱满情感的自然流露！
说的非常好，这里要给这位校长点个大大的赞
那么问题来了：如果老师是愿意收礼的，送多贵的合适？便宜的看不上，太贵的送不起，又怕把老师养叼了。多久送一次啊，一年一次还是一次管整个小学？如果是不愿意收礼的老师，送礼不仅让自己显得市侩，老师反而会觉得你在侮辱她。
我个人觉得，孩子亲手制作的贺卡和一些小手工更有意义，可能并不是很精致，但他代表了孩子对老师最真挚的感情。亲手制作的过程中，饱含了孩子对老师浓浓的感情，这比拿着父母的钱挑一个礼物，会更让老师感动。
先说说我们，老大目前二年级，老二还没上学！其实从一年级开始，每年的三八节和教师节，我们都是给老师送手工作品！第一次是纽扣画，第二次是手工珍珠花。孩子自己回来说，老师看到她的礼物很惊喜，全班同学都是在校门口买的鲜花，唯独她的礼物在班里“独一无二”，所以这次再来个手工—扭扭棒做的向日葵！
于是，这个周末，除了白天带娃大户外，晚上就是加班跟老大一起做手工…
先看看半成品，目前是做完了，还剩下最后的“工期”—外包装！
扭扭棒做的向日葵
真的是特别用心的手工作品
胶枪烫了好几次手，也没有放弃
这是其中一朵成品
其实送礼、让老师关注自己的孩子，唯一目的就是为了孩子的学习。归根结底，想让孩子学习好，送礼不是主要的，我个人觉得，最直接的办法，还是得让孩子喜欢授课老师。
首先，我们自己要接受孩子的老师，如果对老师的做法不理解、不赞同的地方，可以及时跟老师沟通。提前咨询老师哪个时间有空，跟老师聊一聊。再个，家长发掘老师的优点后，在家里要跟孩子说出来，反复说。最后还有一点，要告诉孩子，你跟老师的关系很好，不仅说，还要真实的去做。接孩子放学的时候，跟老师热情的寒暄几句。偶尔留下来，等孩子被接走的差不多时，跟老师聊几句，让孩子感觉到，你是真的跟老师关系不错。平时我对筠同学说的最多的就是，老师的重要性和优点，比如，她很喜欢听老师讲课，那么我就会告诉她，老师讲课有方法，比爸爸妈妈会掌握方法和技巧，虽然有些题我们也会，但是不会讲，不会讲究方法，所以你在老师上课的时候一定要认真听，放学回家了给我们讲讲！然后她是真的做到了，学过的内容基本都能掌握，测试经常答满分，因为成绩不错，所以老师也格外喜欢她！班里啥活动都会让她参加！然后孩子上学的劲头天天十足！那好了，我们的“目的”就达到了，即使送的是“纯手工”，那这样也就够了！
其实多给孩子和老师创造树立积极评价的机会，比如孩子取得了什么进步，及时跟老师沟通，争取老师的配合，老师都会很乐意的！所以作为家长的我们，也不用顾虑太多…
所以，三八节、教师节给不给老师送礼，送什么礼，这次知道取决于什么了吧！
一沙一世界，滴水见阳光。一位教师的点滴感悟，可以折射出他的学生观、课程观和教学观。这位特级教师的思考可不仅仅限于数学学科。
1. 教育要如其所是，如其所嗜，如其所时，如其所势，如其所适。
2. 幼儿教育和小学教育，应优先捍卫孩子对学习、对世界的兴趣和好奇心。
3. 数学教师不仅仅是把数学教好的“经师”，也是把人育好的“人师”。
4. 让学生在整片森林中研究一棵树，进而通过研究一棵树窥探整片森林。
5. 教育最重要的是什么？是看见孩子，看见每一位不同的孩子，看见每一位孩子的需求、个性和潜能……并为之定制个性化的学习和课程，实施“如其所是”的教育。
6. 每节课都至少要思考“三用”，即学科之用、生活之用和人性之用。
7. 数学也是一部浪漫的童话。数学教育应该是“浪漫课程、精确课程、综合课程”三部分连续构成、有机统一，且螺旋进阶、循环上升的。
8. 理想的课程是符合儿童节奏的课程，是与四季时令、与生活、与自然相链接、相融合的课程，是符合时代特征、符合中国国情的课程，是丰富完整的课程，是让孩子成为自己、发展自己的课程，是面向全人、面向未来的课程。
9. 让孩子“心觉”世界的同时，最大化地还给孩子用身体“五觉”——眼耳口鼻手全面、完整地感受这个世界的机会和权利！
10. 数学教学要走几个来回——从整体到部分，从部分到整体；从生活到数学，从数学到生活；从具体到抽象，从抽象到具体；从历史到现在，从现在到历史……
11. 学习要整体先构，先见“森林”，一开始就给孩子一个完整的世界。
12. 作为教师，比“师傅领进门”更重要的是让学生自己找到“那扇门”。
13. 教学如此奇妙，有时候，我们需要离孩子近一点，近一点，再近一点……另一些时候，我们则需要离孩子远一点，远一点，再远一点……
14. 我们补充的内容，也许试卷不考它，但是世界会考它。我们不仅要为应对考试而教，更要为学生认识世界而教！
15. 数学课表面上看姓“数”、姓“知”、姓“思”……但归根到底是姓“人”。
16. 孩子只有敢于出界、善于跨界，才能发现新的世界。
17. 学习是从孩子该开始、想开始的地方开始，而不是从课本开始的地方开始；学习是在孩子该结束、想结束的地方结束，而不是在课本结束的地方结束。学生能走多远，我就陪伴多远，想走到哪里，我就陪伴到哪里！
18. 教师是教学中最重要的因子。从某种意义上讲，“我”怎么样，学生便怎么样，学生的学便怎么样……
19. 勤奋的家长给孩子补习各种数学知识，智慧的家长给孩子营造各种数学生活。
20. 许多数学知识可以像母语一样学习，不需要我们去教，需要的只是生活，只是时间！
21. 无论是教师还是家长都应该是全力研究孩子，真正读懂孩子、理解孩子的人，都应该是在理解的基础上真正尊重孩子，给孩子充分的自由和安全感的人，都应该是永远捍卫孩子对生活、学习、世界的兴趣和信心的人，都应该是每天不断地给孩子希望的人，都应该是先于孩子，拥有大格局的家国情怀、世界眼光、学习能力和公民素养的人，都应该是陪伴和引领孩子终身成长的人……
22. 孩子敢于“胡思乱想”，才会产生奇思妙想；敢于“胡说八道”，才会能说会道；敢于“胡作非为”，才能有所作为。
23. 课程和教学的设计要同时关照孩子的身体、心理和灵魂！
24. 不是在知识技能中渗透数学史和数学文化，而是在数学历史文化中学习知识和技能；历史是根，文化是土壤。
25. 不管是什么样的公开课，只要是有学生参与的教研活动，我们的核心“服务”对象永远是学生，为学生“服务”好了，教研活动自然便好了。
26. 开更多的窗，播更多的种，留更多的芽，点更多的灯，永远不要轻易给孩子设限，让他们拥有更多的可能……
27. 每个数学符号都是一个值得探访的“无底洞”。
28. 小学数学教学要“学用合一”，鼓励学生“未学先用→边用边学→学后续用”，学中用，用中学。
* 作者：张宏伟，北京市特级教师、北京全景教育研究中心主任
来源 | 《中国教师报》（zgjsbqmt）
引用地址:https://xus168.net/202404/11581.html
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